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【课题研究】三年级上学期学生英语学习质量分析报告

2017-04-09 00:14:03

来源:水母网   作者:于伟红



    (学科学习习性/质性描述法)

    水母网4月8日讯 三年级是小学英语学习的起步年级。在这个阶段,英语学科素养的培育重点是基本的听、说、读、写技能,积极的英语学习情感体验,持久稳定的英语学习兴趣,良好的英语学习习性。根据小学英语课标的二级标准,遵循三年级学生语言学习特点,我在三年级一班从“学会模仿”“主动参与”“合作中学”三个英语学习的核心习性入手,尝试进行了一个学期的观察、指导,收集了全班不同学生的学习信息。下面做习性方面的英语学习质量分析。

    一、“学会模仿”的状况及教学对策

    模仿习性是确保正确语音语调形成的根本,全班学生经过一学期的学习,都掌握了模仿的基本要领:学习新单词先静听细看,再张口发音;每天听录音五分钟,模仿地道的语音语调;遇到不会读的单词借助电脑软件或工具书等。但在部分同学身上,还存在一些问题。

    问题一:原有的错误语言知识产生负迁移。班里的每个学生都有不同程度的英语会话基础,会说一些简单的日常问候语和常见称谓。例如出示单词“mother”,便迫不及待地扯着嗓子喊出一个长长的音/'ma:ðə/。这种问题主要体现在以张名申、徐梓航为代表的上课爱发言、爱展现自己,但不善思考的学生身上。

    问题二:自创的“汉语标注”影响拼读能力的形成。为防止新学的单词记不住,发明了“汉标”,即在单词旁标注上汉语或汉语拼音,如leg(来哥)、brother(不ra则儿)等。这种问题主要体现在以郭彦左、赵合志为代表的上课不主动张口、害怕出错但善于总结学习方法的学生身上。

    问题三:语言模仿呈现出明显差异。例如发生在文浩同学身上的故事——

    这节英语课的学习内容是第六单元第二课。在初步感知了课文内容之后,我安排了新单词“orange”的学习。我首先着重强调了字母组合“or”在单词中发“/ ɔ:/”音,然后进行了范读,让学生静听细看。之后领读:“/ˈɔ:rɪndʒ/”。

    齐读效果很好,我继而提出:“Who can read?”文浩第一个举手,嘴里嚷着:“Ms Yu, let me try!”这是个特爱在英语课上表现的孩子,但不够细心。我想留给他一点巩固的时间,故意没有叫他。有两个孩子顺利地读了出来,文浩的手举得更高了,还不住地喊着:“Me, me……”我暗自发笑,再不叫他,说不定就自己站起来说出来了呢!“Now, Wen Hao, please!”我笑着说。“/ˈəʊrɪdʒ/!”文浩响亮地说道。哈哈哈……其他同学哄堂大笑。“/ˈɔ:rɪndʒ/”,我连忙纠正。“/ˈəʊrɪndʒ/”,文浩认真地“重复”。我朝孩子们做了个“嘘!”的手式,再次强调:“/ɔ:/”,“/ɔ:/”,文浩跟读。“/ˈɔ:rɪndʒ/”,我又一次领读。“/ˈəʊrɪndʒ/”,文浩的声音比刚才小了很多。

    总体来看,我班学生在模仿习性上表现出积极一贯的学习态度,他们已经学会通过观察口型、听音辨析等渠道进行语音模仿。但存在的三个问题不容忽视,尤其是前两个具有普遍性,长此下去无利于正确语音语调的形成,而第三个明显是教师的教学策略有问题,因此确定如下整改措施:

    首先重点关照学生发音的准确性,一旦出现错误的发音,就与正确的读音对比“找不同”,明确自己的出错点,学会自我纠错和相互纠错。日常教学渗透拼读方法,如常见字母和字母组合的发音的发音规律、学习新单词时“以旧带新”等。

    其次对不同学习优势的学生,给予不同的学习建议。对于不善思考却敢于表现的学生,通过“一起作业”、“英语趣配音”等网络平台,拓宽视野,感受差距,在软件的评分系统帮助下形成自我评价能力。对于善于总结学习方法却总害怕出错的学生课下多听、多看英语电视节目、动画片等,享受地道的语言魅力,了解差距,产生强烈的趋同欲望。

    对文浩这种语言智能上显然弱势,但情商却是胜人一筹的孩子,为避免进入英语学习的低谷,则采用事先约定的方式:没有把握之前轻易不要举手,学会之后跟老师说一声,然后老师再在课堂上让他发言,这种情况一般就回答对了,再予以表彰,树立他学习的信心。如果再回答不对,也不再在课堂上不厌其烦地纠正,而是轻描淡写地处理,使其他孩子认为是正常的事情,以减轻他的压力。

    二、“主动参与”的状况及教学对策

    本学期,全班学生对英语课堂活动表现出很强烈的兴趣,尤其是课堂角色扮演、猜测游戏、唱歌说韵句等,全体学生都会投入其中。但也有一些必不可少的课堂环节,却不那么受欢迎。

    问题一:齐读、齐答活动会参与,但单独回答问题时声音小、害羞。惧怕综合语言输出类的学习任务,如“My favourite colour”“Do and say.”等等。这类问题主要表现在刘晓梅、张瑜等性格内向、不善交流的学生身上。

    问题二:注意力不持久,喜欢活动性强的课堂活动,等到了练习读单词、听音模仿课文录音等活动便置身事外。这类问题主要表现在任志豪、孙宝进等性格外向、疏于要求自己的学生身上。

    问题三:没有养成良好课堂常规的孩子成为英语课上的“特殊音符”,主要体现董泽峰身上:上课总是坐不住,一会拱到桌子下边玩牌,一会躺在后位文具盒上“休息”。提问到他总是不知所措,课上课下板着面孔警告无数,他都笑脸以对,满口应承着“我改,我改”,之后依然我行我素。

    语言的学习必须要建立在主动参与的基础上,一个学期的课堂观察发现,组织趣味性强的活动、有竞争因素的活动、能体验到成功喜悦的活动时,课堂气氛活跃,注意力高度集中,学习效果事半功倍。因此,针对三个问题做如下整改:

    首先,给不善交流的学生更多发言的机会,从读简单的单词开始,逐步增加难度,对此类学生中不同水平的学生以不同的任务,如让学习成绩好的同学担任组长,培养组织、表达能力。

    其次,调整教学活动形式,如学习单词后玩“What’s missing”游戏,只有学得快、记得牢的同学才能第一个说出答案。

    对于董泽峰式的“课堂特殊音符”,要根据他典型动觉型特点,给他“与众不同”的任务,才能真正满足他的心理期待。三年级上学期字母认读是贯穿整个学期的内容,我让孩子们回家自制卡片。课上,董泽峰第一个拿出卡片,卡片方方正正,用黑色彩笔写得又黑又亮。我对大家说:“His cards are better than mine.”同时向他竖起了大拇指,大家心领神会,小泽峰的眼睛亮了起来。我请他上台,让他随机抽取卡片来考考大家。只见他认真地抽出每一张卡片,高高举起来,并适当侧侧身体,让每个方位的同学都能看清楚,孩子们读上来,他自己会读的,就会很认真地评价:“Yes!”读罢,我与他双掌相击,再次表扬他“Super boy!”后来学习或者复习颜色、身体部位、文具等单元,Mr Dong都会主动拿着“道具”走上讲台,每次结束后我都郑重地和他握手表示感谢:“Thank you,Mr Dong.”

    三、“合作中学”的状况及教学对策

    合作交流是语言学习必不可少的渠道。为了促进学生间的协同共进,我把他们分成每四个人一组,坐序前后相连,每一个小组中优生、中等生、学困生比例相当,有利于成员之间互相帮助,也为小组之间的竞争创造一个公正公平的起点。经过一个学期,全班学生基本形成了较为成熟的团队合作习性,并能保持井然的课堂合作秩序。每次我宣布活动开始,学生都能马上投入,组长会用简单的英语很快做好分工或排好顺序。不会读(表达)的组员主动请教其他同学,听到同伴有错误会有礼貌地指出,所在小组得到表扬会产生强烈的自豪感,小组活动与展示的过程均呈现出紧张、愉悦、专注的状态。但也不可避免地出现了一些问题。

    问题一:不能主动维护其他小组的展示活动。每每小组活动之后的展示环节是学生最兴奋的时刻,大家都跃跃欲试,想把本组最好的成果展示出来。于是,别的小组展示时,有的小组还在继续排练,甚至故意捣乱、打扰别的小组展示。

    问题二:小组活动过程出现过多汉语。小组活动开始后,除了必要的问答或朗读,一律用汉语交流,例如组长分配顺序:你第一个,我第二个……还有甚者,为了图快,竟然用汉语完成调查等活动,如“What colour do you like?”的任务布置好后,学生直接告诉组长:我喜欢黄色!

    问题三:合作过程缺乏民主。小组长在活动中起到占据绝对的“领导”地位,分配角色、表达顺序等任务分配全由组长说了算,很少关照到全体组员的学习需求。例如学完“teacher, doctor, farmer”等表示职业的单词,我让学生在小组内分角色扮演,此时发生了一段课堂插曲。小组活动开始了,有的小组采用表演的形式:一名学生“戴上听诊器给病人诊断病情”,其他组员则快速拍手说:“Doctor, doctor, he’s a doctor.”;有的小组则采用猜测的形式:一名学生模拟上课的情景在黑板上写字,其他组员马上举手回答:“She’s a teacher.”。此时,我发现孙豪组却迟迟没有开始,且四个人都是一副气呼呼的样子。原来,组长分配任务后,性格活泼的于子涵却不愿张口了,因为组长给他的任务是饰演农民,而他喜欢当医生。再问组长为什么安排于子涵当农民,理由是于子涵最会模仿,能把农民在田里耕种的样子表演得很像。

    捆绑式的小组合作学习给了每个学生归属感,让他们体验到合作的快乐和成功的喜悦。口语水平、语言技能也在互助提携中不断提升,合作意识、团结意识越来越强烈。面对三个问题,我将尝试做如下整改:

    首先,应对小组展示过程中出现的问题,把调控权交给学生自己,能认真倾听其他小组汇报,不捣乱、不打扰别的小组展示、目光追随汇报者的小组将获得加分,表现好的小组将获得“adjective ears”奖,能听出别人的错误并有礼貌指出的小组将获得“super ears”奖。

    其次,鼓励小组活动过程的全英文,以培养英语思维习性,如组长组织活动用上“Are you ready?Let’s begin!You are the first.”等,组员刚用简单的语言回应:“Yes,/OK!/I want to be Jenny”等。

    不愿意扮演农民的于子涵,则需要对症下药。我在课下询问了他不喜欢农民的原因,他说农民这个职业不如医生、教师风光,而且别的组员也不喜欢当农民,组长才安排了他。在下面的一堂课上,我出示袁隆平的照片,呈现super farmer短语,孩子体会每个职业都大有可为。在角色安排上,组长给每个组员选择的机会,并且演完一遍马上变换角色,在每个角色都饰演完后根据实际水平和需要确定最终角色人选。

    一个学期结束了,学生的英语学习在这三个习性养成过程中开了个好头儿,班内学生学习英语的积极性和自信心逐步建立起来,也为后续的英语学习做了很好的铺垫。(莱州市第二实验小学 于伟红)

责任编辑:曲琬仪

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